PARADIGMAS Y MODELOS DE EVALUACIÓN
H.S. Bhola

PARADIGMAS. “Kuhn” ideología creativa de los científicos desde la cual ellos trabajan y la que les proporciona una posición lógica y metodológica particular que le permite producir conocimiento científico o socio-científico.

PARADIGMAS DE EVALUACIÓN.- Son las ideologías creativas de los evaluadores, determinan el pensamiento y el comportamiento metodológico de los evaluadores.

MODELO.- Conjunto de información datos o principios agrupados de manera verbal o gráfica.

DIFERENCIA ENTRE LOS DOS PARADIGMAS BASICOS DE LA
EVALUACIÓN

-EL PARADIGMA RACONALISTA

1.-Raíces filosóficas positivistas, libre de valores.
2.-Orientación teórica somete a prueba la teoría existente. Relaciones causales.
3.-Diseño Experimental para asegurar objetividad y validez.
4.-La situación de la evaluación controlada.
5.-Muestreo tamaño predeterminado
6.-Orientación metodológica.- Orienta hacia los objetivos, cuantitativa
7.-Instrumentos Estructurados

PREFERENCIA POR DATOS EXACTOS

-EL PARADIGMA NATURALISTA

1.-Raíces filosóficas fenomenológico, cargado de valores.
2.-Orientación teórica.- Usa teorías bien fundamentadas.
3.-Diseño.- el diseño surge asegurando resonancia sin separar a quien conoce de lo que se conoce.
4.-La situación de la evaluación ecológica en el contexto natural.
5.-Muestreo positivo especializado.
6.-Orientación metodológica libre de objetivos cualitativa.
7.-Instrumentos.- No estructurados. El evaluador se convierte en una herramienta.

TODO CONOCIMIENTO ES ACEPTABLE

ENSAYO SOBRELA EVALUACION EN MÉXICO

INTRODUCCION
El maestro Felipe Martínez Rizo hace mención de la calidad de la educación, las evaluaciones no se refieren exclusivamente a lo que pasa en las escuelas sino también el esfuerzo educativo que hace la sociedad en su conjunto. Los factores de la escuela y su contexto influyen en la localidad donde se encuentra laborando el docente.
Los maestros rechazan las pruebas, ya que las consideran inadecuadas para valorar correctamente la calidad.

DESARROLLO
El maestro Felipe Martínez Rizo hace una reflexión sobre la evaluación en el sistema educativo, el nivel de aprendizaje y la calidad educativa.
Hace mención, que el docente erróneamente tiene concepciones limitadas y es necesario que se tenga un concepto adecuado de evaluación, suele aplicar pruebas para medir el aprendizaje y pensar que se esta evaluando, cuando en realidad se esta midiendo. EVALUAR exige algo mas, por ejemplo el valor de la equidad cuando considerando el contexto de los alumnos, acercamientos cualitativos, evitando excesos TRIUNFALISTAS O DERROTISTAS. El nivel del niño, no garantiza el el nivel de aprendizaje.
Si tomamos en cuenta la evaluación como indicador del progreso de la enseñanza y el aprendizaje que permite al docente conocer el lugar en que se encuentra el alumno y la manera en que esta adelantado en sus conocimientos. LA EVALUACION DE APRENDIZAJES, EN PARTICULAR NO SE VERA COMO SUSTITUTO DE LA LABOR DEL DOCENTE SINO COMO COMPLEMENTO DE ELLA.
Un sistema educativo no es de buena calidad si la educación que ofrece cada escuela no incluye lo necesario, para que los alumnos de cada una, alcancen niveles aceptables de aprendizaje.
Es fundamenta la participación de los maestros, supervisores y directivos para definir la realidad de la evaluación de manera mas fina, las evaluaciones, no se refieren exclusivamente a lo que pasa en las escuelas, sino que indican también el esfuerzo educativo que hace la sociedad en su conjunto.
Con respecto a las pruebas hechas a los maestros, estos las rechazan, ya que las consideran inadecuadas para valorar correctamente la calidad.
Los resultados de l examen ENLACE consiste en la consideración de que las puntuaciones que obtienen los alumnos, en una prueba de rendimiento son indicadores importantes, pero incompletos de la calidad de la escuela a la que asisten, ya que en el aprendizaje influyen múltiples factores, algunos pertenecen al ámbito de la escuela, otros al entorno familiar y social en que viven los alumnos. Y es posible que por la influencia del entorno, los alumnos de una escuela que funciona muy bien, obtengan resultados inferiores a los de otra que opera en forma menos eficiente.
Sin embargo EL PROBLEMA, no son las pruebas, sino la mala interpretación que no tiene en cuenta sus litaciones y dimensiones de la calidad de la escuela.
CONCLUCION:
El docente tiene que darse a la tarea de evaluar en todo momento, destrezas, habilidades, si no se ha logrado el nivel que se quiera, hay que empujar al alumno.
El sistema educativo no puede considerarse de buena calidad, si tiene solo una fracción de la demanda, aunque consiga que sus alumnos tengan otro nivel de aprendizaje.